聊着聊着计诚想起自己还有什么没说，突然道：“对了，今天我问了问两个班你的课怎么样，都说挺不错，就是有学生觉得有点快。”
赵如鹤没想到计诚会替他留意这个，沉吟片刻道：“这段时间赶着上课，是有些快。”说完又觉得自己这简直像是不认错反驳狡辩一样，只得再找补一句，“不是说我没错，我会注意的，回去我再好好看看。”
计诚笑起来：“别急啊，急什么，他们的意见仅供参考，按你专业的来。”
说罢他怕自己这一句话说服力不够，想了想道：“我刚来的时候问他们对我的课有什么建议，甚至有孩子跟我说，觉得我上课的时候不应该讲修辞。足以见得他们连七年级上册要学什么都不知道，也对课标毫无概念，有时候只是凭感觉去下判断，更多的还是需要你的专业去辅助。”
他说得渐渐认真起来，是真心希望赵如鹤不要因为这个受影响，却因关心则乱，忘了自己面前的不是一个需要他一步步引导的学生，而是一个和他一样经验丰富的教师。两人停下步交谈着，赵如鹤站在香樟树下看着计诚。树影中漏下白色的光，混合着香樟树的黑色影子与暗红落叶，此夜此时如同一幅画。
“知道了，计老师。不要担心。”赵如鹤温柔道。
计诚猛地反应过来，老脸有些挂不住：“职业病了职业病了，好为人师，我自己掌嘴。”
“你明天要来听我的课吗？”赵如鹤突然道。
计诚闻言“嗯？”了一声，抬眼看向赵如鹤。高悬的光源在赵如鹤背后，给他的侧脸和肩膀轮廓镀上一层银白的光芒，香樟叶在风中簌簌摇晃，远处传来学生归寝后打闹的笑声。
这话说来俗套，但他竟觉得这一秒在被随风而过的时间拉长，像一首诗的碎片，伴随着香樟叶的气味从两人身侧穿过。
“好，第几节？”计诚问。
“这段时间都是赶新课，没有什么讲作业的时间。”赵如鹤说话时望着计诚的眼睛，“你想听哪节听哪节。”
计诚鬼迷心窍地想，学生之所以觉得赵如鹤高冷，大概是上课时少有人敢直视赵如鹤的眼睛。真要认认真真看着这双眼睛听他说话，能有什么听不进去，迷魂汤都能一仰脖干了。
第二天上午第二节 ，计诚搬了张办公室的小凳子来到三班门后，在最后一排坐下。
三班的学生时不时偷眼回头瞧他，因为都和他很熟，所以不怎么怕。
计诚打开自己的听课本翻开，随手在纸张顶端栏目里填下时间日期科目等例行公事的内容。
作为一个语文老师计诚一向不使用水笔，不论黑红都是用钢笔，金属笔尖划过纸页，他写下“赵如鹤”三个字时，名字的主人在讲台上敲了敲黑板。
“今天停电了，铃声不响，快下课时请你们提醒我一下。”赵如鹤道，说罢他恍若后面的计诚不存在一样，正常开始了自己的课堂。
不同学校不同地区有不同的听课本样式，不过总的来说内容无非就是几个。
——除了基本信息的填写外，第一件事就是要如实记录课堂流程。说来简单的事做起来反而会有预料不到的效果，一群老师听同一节课，如果不是上课的老师有极其明确的节奏，老师们对同一堂课的节奏理解很有可能是不一样的，在语文课上这种事尤其明显，不过这也可能是因为计诚语文课听得比较多，才会有这样的感触，幸存者偏差罢了。
第二件事，随心臧否。评价课堂节奏是否合适，评价课堂内容是不是适合学生，有没有调动学生的积极性，学生的接受度如何，老师的教态、语速如何，有没有哪些技巧性的东西让你觉得很好，又有哪些东西你觉得这个老师还可以改进等等等等。
如果是自己的听课本自然什么都可以往上写，如果是要给领导看的，那可能得根据工作地点的行事风格，注意给被听课的老师留面子，免得缺点写得太多让对方因此得咎。
做老师的都得会听课，这是基本功。
赵如鹤今天讲三角形全等的条件，讲到十分钟左右，赵如鹤将时间交给了学生。
计诚记录课堂的笔尖随之一顿，他突然觉得很有意思。
从教学风格来讲，计诚此人偏向活跃气氛带动学生兴趣，语文这门学科和他非常契合，擅长举例的教学模式能让学生在理解教学内容的基础上积极参与课堂。
教学和武功一样，总有那么几个万变不离其宗的法子，但不同的学科显然有不同的教学方式和侧重点，数学就是计诚一直觉得自己无法掌握教学方法的学科之一。他听过不少数学课，见过不少数学老师，活跃的、严肃的、细致的、思维跳跃的，但赵如鹤是其中让他觉得最“数学”的。
条理分明，引导性十足，并不故作趣味，但是自有一种引人入胜的意趣。
学生分组讨论起来，计诚坐在最后一排转着笔，一时不知道自己这是滤镜太深，还是赵如鹤真的有这样一种气质。
一堂课很快结束，下课后赵如鹤走到教室后，计诚一手抱着听课本一手拎着椅子，两人往办公室走。调皮的学生跟在后面想听他们说什么，被计诚挥手赶了回去。
赵如鹤靠在办公室门口的栏杆上微微笑着：“怎么样？哪里有问题吗？请计老师指点我。”
计诚煞有介事点点头，翻开自己的听课本，从上往下仔仔细细看。赵如鹤倒也没对他这满满一张纸表示好奇，站在这耐心看着计诚的脸，像等他发话，又像他不发话也没关系。
“课堂节奏很好，从犯错率较高的旧题目入手，能够把学生从一个熟悉的错误中引向新知识，非常典型的温故而知新，这里我觉得我做得不如你。课堂分为三个大板块，每个版块的效率都很高，任务都有足量完成，我在最后一排看了看，学生接受率很不错。”说到这里计诚似乎组织了一下言语，“至于讲的有点快这件事，我倒是觉得还好，初中数学我应该还没完全还给老师，我都能听懂，学生肯定没问题，挑你这个毛病的一定是上课走神了。”
计诚将听课本翻过一页，看了看自己洋洋洒洒发自内心的夸赞：“唯一的问题就是有些学生的课堂专注度并不那么高，但是孩子已经读到了初中，初高选拔本身就是一个淘汰的过程，这种公开课都能不听的孩子……也不能全怪你不提点，哪有那么多时间提点。”
计诚最后一句是近乎无奈的感慨。
赵如鹤一直听他讲话，时不时点点头，等到计诚不说了，他才道：“说完了？”
“说完了。”计诚合上本子。
赵如鹤瞧着他，那眼神有些无奈，又带着笑意，瞧得计诚满心都是“一顾倾人城，再顾倾人国”这种不着调的东西。
赵如鹤说：“全都说优点，我还改什么呢？计老师。”
计诚：“……”
他还真就只给人说了一通优点。
计诚其实听课向来都是一通夸赞完事。
大家都喜欢听好听的话，忠言逆耳利于行，但大多数人在逆耳的时候就已经开始摆出了抗拒的姿态。计诚干脆就只说好话。
说来可能过于薄情，但作为一个教书育人的老师，他对交情寡淡的人是从来不说建议的，除非是他的学生。
跟这个人不熟，为什么要冒着惹对方不愉快，反过来又让自己不愉快的风险去熬苦口良药呢。交浅言深最是要不得，听课有时也是一样。
在他看来，听课是以他人为镜，最终结果是自视，见贤思齐，见不贤而内自省。
然而这次他好不容易想真真切切帮赵如鹤进步，结果因为专业水平不够愣是说不出什么头头道道来，着实是一头撞在了南墙上，又丢脸又无能。
“你下次找个比我水平更高更专业的数学老师来吧。”计诚也无奈了。
“没事，挺好的，这节课我备了有段时间，参考了不少名师。你要是轻易给我找出大毛病，就轮到我怀疑自己了。”赵如鹤坦诚道，“你晚上有课吗？”
“第一节 在二班，后面没了。”计诚翻了翻手机上的电子课表，刚开新学期，新课表他有些记不住，干脆做了一个电子版随时翻看。
赵如鹤稍直了直身子，凑近些问他：“那能带我去看看你的书吗？”