何瑜丽还有五秒钟到达战场。
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“知道这是什么地方吗？”
不见其人，但闻其声，何瑜丽跨着步子过来，高跟鞋踩在地上沉稳有力，走路的时候发出“哒哒哒哒”的声音。
清脆，但并不悦耳。
因为在她身上，这声音已经陡然一变，从富有节奏感的韵律，变得像死神敲响了丧钟。
她怀里抱着一大堆待处理的文件，齐齐整整，手里还攥着一支笔。
看样子，活还没干完，她就过来了。
她说完这句话到达现场以后，靳利坐的电梯，也正好到了一楼。
众多挑事的里面，一个带头老大最是不甘示弱，拍着自己的胸脯，一边狂笑一边冲何瑜丽喊，道：“这是法外之地！我就是法！你知道吗！”
他每一句话都是扯着嗓子喊的，声音大到靳利甚至觉得自己白下来了一趟，因为这声音，就算他呆在楼上办公室里也能听得一清二楚。
“你是谁啊？”带头老大蹙着眉指了指何瑜丽，上上下下打量了个遍，一脸不屑，“你就是何瑜丽？”
小弟们哄然，喧哗吵杂，跟着带头老大叫嚣着指指点点：
“你是不是何瑜丽啊！我们大哥问你话呢！”
“是就给我钱，不是给我滚！”
“你要是懂法，你老公欠的债，他不还，就他妈让你还！”
“你要是不懂法，我就比你还不懂！我他妈今天能弄死你！”
“懂不懂？问你话呢！懂不懂啊！别装哑巴！妈的，一天天就会装死！”
第57章 验证（不用看）
三辩小结（驳论）
·您方说，“灌输”这个词有问题，可关于列宁“灌输论”的精神实质问题，有“方法说”、“原则说”和“原则-方法说”。
我们倾向于第三种，认为“灌输”既是原则，又是方法。
对“灌输”可以做两种解读，可以理解为教育方法，也可以理解为开展教育活动必须遵循的基本原则。
·您方说，孩子怀揣着这种理念努力过后却没有做到容易对孩子产生负面影响如自我怀疑，那么他是不是做了以后才开始自我怀疑的，但是如果您方不灌输这种理念的话，他是不是连做都没有做，就会有更多顾虑，可能做都不敢做，这何尝不是自我怀疑呢？
孩子还小，勇气很重要，如果他在“努力”之前就已经明白自己“不是什么都可以”，不是只会有更多的顾虑吗？
难道您方认为孩子从小就失去指点江山激扬文字，失去“天下事无不可为者”的意气是应该的吗？
我方不敢苟同。
何况我又不是次次不成功，为什么我只能看到我不成功的某件事，而不看我做成功的那么多事呢？
越成功，越自信，偶尔的无法掌控的失败也不会击垮孩子。
越成功，越自信，偶尔的无法掌控的失败也不会击垮孩子。
·您方说，很多家长从小给孩子灌输这种观念也作用甚微，真正听教，切实努力的人不多？
那么既然连他人最容易塑造你性格的年龄段，您都对这些耳濡目染万花丛中过，片叶不沾身，那么您方又如何保证在该被引导的时候没有这些积极引导，心理受限的情况下，能自主意识到应该努力呢？
·您方说，应该灌输“只要足够努力，不管做得到做不到，爸妈都爱你。”，首先看不到结果，子非孩子焉知孩子努没努力，能断言孩子是真努力还是假努力吗？
此外，如果您给孩子灌输的观念不是“只要足够努力，就一定可以做到。”，而是我前所说，就相当于说“只要足够努力，你可能做到也可能做不到”，那么这是一句废话，就像说只要你扔硬币，你可能扔到正面也可能扔到反面。那我为什么要费劲扔这个硬币呢？
别人不扔这个硬币，硬币老老实实摆在那，它也是非正即反的，换言之，那我为什么要努力呢？
难道您方认为让孩子从小就对“努力”本身产生怀疑这件事本身利好吗？我方不敢苟同。
·您方说，我方只注重结果，不注重过程。难道努力的过程不是过程吗？
我注重结果我就不能享受过程了？
（你那么注重结果，但是你努力了很久，却没有成功）
已经有勇敢的人格了，我不能走出质疑吗？
我又不是次次不成功，为什么我只能看到我不成功的某件事，而不看我做成功的那么多事呢？
·您方说，对孩子苛刻严格容易让孩子压力过大影响心理健康，实际上，我方只是摆出一种积极心理暗示，并没有让孩子必须做到（被驳前后相悖），我方并没有否认“只要你足够努力，就什么都可以做到”，只不过在孩子累了乏了疲惫了的时候，在孩子感觉足够努力虽然可以做到但成本太高的时候，他也可以选择放弃，选择做不到。但尝试的勇气，不能扼杀在尝试之前。